上學期開始，學校段考已經改成全面劃卡的考試方式，不管哪一科都考選擇，雖然省下閱卷人力成本，可是習慣選擇題後，學生也會開始習慣”偷機”，選『自認為對』、『看起來比較熟悉』的選項，而不是認真地看待每一個選項為何錯、為何對。
讀書~只看課本敘述很容易，但為什麼化成題目會認不得？原因常常是在『理解』！因此做練習題時，也是重新畫記課本重點的時候，把看走眼的圈起來，也把課本沒有的補充上去。看看學生的講義或練習卷常常很乾淨，只見ABCD而不見劃記關鍵字、錯誤選項的正解，以及計算過程，甚至連○╳等小記號也沒……『把每個選項都當成是非題，在題目上直接更正選項內的錯誤，如果是平時練習，還會趕快去翻翻書~看看書上怎麼說。』檢討工作要紮實，考試後的100分更重要，錯第一次是不小心，同樣題型再錯第二次~就不該！學習不是在於標準答案本身，尋找解答的過程就已經是在學習了~
自己也不是什麼都會，但我會帶著問題去尋找答案，把心得與收穫整理放在部落格~於是zfang の 科學小玩意就形成了，不知不覺越來越多，部落格是我教學與學習記錄。
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許多正在寫的文章或即將要寫的觀念，都會先在課堂上以一問一答的方式帶他們思考~去進入一個生活常見的問題。以前寫的文章就只能希望學生由網路作業補充~網路作業目的希望學生主動學習，可惜往往學生上網習慣『作業』的去處往往不是我們希望的。我們國三網路作業並沒有很成功，說真的很遺憾，惠玲的國昌學生表現真不錯！
平常補充課外生活科學，老師問問題，學生通常會等~等老師回答，但老師補充半天，學生如果當題外話聽過就忘…，已經國三，學習態度再不積極怎麼成！
試著整合幾題講過的觀念，當成開放題的小考試題，這回讓他們自己寫！
『1.為何Zn會和HCl反應，而Cu不會，請寫出反應方程式，並以氧化還原觀點解釋。』
『2.馬口鐵為鐵上鍍Sn，請描述受損後的情形？』
『3.如果將鐵管與銅管長期相接，會發生什麼事？』
這次的問題是前一節課講的內容~以最近的氧化為例，恰好國二與國三學的類似，國二講的是狹義”得到氧”的氧化，國三學到的化學電池，則是廣義的氧化，提到『失去電子，氧化數增加』為氧化。
交回的答案看了就傻眼……隔一節檢討~ 用寫的就知道學生有沒有融會貫通，在此為了不丟臉就只放參考答案了~簡單參考答案(反白可見)如下：
(1) Zn +2HCl--> ZnCl2 + H2 Zn的活性大於H，Cu的活性小於H
(2)生鏽更嚴重，受損後原本在裡面的鐵會接觸到水與空氣，鐵對氧的活性大於錫
(3)鐵管會生鏽，鐵與銅形成電池，使鐵加速氧化。
檢討時學生比較認真了~因為有先"想"過(還是因為前一節的精神訓話?
)。除了生鏽，還補充講了銅離子的汙染問題，回收或排放前的處理 也是利用氧化還原的觀念 將銅離子轉成鐵離子把銅還原出來~
但是~"才說嘴就打嘴"~誇一下下，這堂課居然還又發生一件小插曲~如下：
這是在307少見的畫面，A學生與B學生突然被我叫起來~站著。『他倆為什麼被罰？』請全班猜。
zfang老師本人雖然走可愛路線愛搞笑，但課堂卻不容不專心的學生胡來，其實班上還滿安靜的~全班不知，AB學生應該不是講話。
『有沒有人知道為什麼星星會閃？』老師怎麼突然真的講起題外話了~
因為有雲？不太對，其實是因為大氣分佈不均，星星發出的光線受到折射擾動。
『諸位有所不知，他倆被罰站也與剛剛說的內容有關喔~』學生們不解地看著我，而我~看著B。
『B同學，你可以告訴大家，』zfang老師笑嘻嘻地問：
『為什麼上課到一半，A同學會”閃”呢？』
(參考答案~ 與折射無關~A同學上課會閃~ 是因B同學用紙屑丟他)
學生覺得老師在講題外話~老師卻認為學生不像話!!
下課前加考一題：
藤壺附著會影響船速，所以如何防止藤壺附著是一門重要課題，『已知木船鍍銅皮~可以有效防止藤壺附著，為何改成鐵船鍍上銅皮，仍然會有藤壺附著，而且鐵殼反而生鏽？藤壺與鐵船生鏽有什麼關係？』
大夥傻眼~這可是生物與理化的整合復習！參考解答請見鐵船的防鏽~藤壺與鐵船生鏽有什麼關係？
學生總會把題外話當做消遣，卻忽略~
來自生活題外話，往往才是課內觀念之綜合！那是統整，是整合應用！
分類：教學現場與課堂側記 2010/03/19 14:18