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影片教學從來教不是只放放影片。那該如何運用影片呢？LIS提供一套很棒的課程。
這個暑假，我第一次利用LIS的資源來進行課程。目的也是希望學生能接觸與認識這群為科學教育努力的團隊。
LIS除了自製科學影片，同時也設計教材。官網提供教案分享與講義下載。仔細看了他們設計的教案，發現它也可訓練老師的引導提問與帶學生發表能力。
開學後將邀請LIS來學校演講。
LIS線上教學平台https://lis.org.tw/
物質探索~科學的起源 https://lis.org.tw/course_sections/1
不只是學生學，也可以是教老師教。
參考LIS的教案，配合我的需求做了調整，貼在這兒方便上課使用與紀錄。學習單(zfang科學起源學習單.pdf)是小組討論完才發，當作回家作業。
第一節課只講到討論圖片的神話觀。
第二節課討論學生的作業。
目的：觀察思考、小組討論與發表
第一部分 引起好奇
在影片播放之前，先透過圖卡猜測影片要講什麼？(圖卡可以彩色影印，我選擇投影，圖片擷取自LIS影片，點選可放大。)
Q: 這個人是科學怪博士，猜猜他有有麼特殊能力。
Q:呃...... 這位先生呢? (他很重要，提醒要記住他名字)
Q:他們的疑問是什麼？
Q: 這張呢？
Q: 換下面這張。這麼好用的東西是什麼啊？
第二部分 進入影片
第三部分 收斂影片
回到原本的圖片。
Q: 這個人是科學怪博士，還記得他叫什麼名字？
Q: 黑黑的是什麼? 端著這個代表什麼? 這東西還有什麼功能?
Q:他們的疑問是什麼？
火從哪裡來？古人如何解釋？
第四部分 神話觀
從這裡開始進入討論的重點~神話觀。
LIS以這張作為全班示範，從圖片看到什麼? 如果你是古人，會怎麼解釋星星發光？
練習觀察圖卡，裡頭有什麼? 發生什麼事？試著以神話解釋。(一組抽一張，全班八組。)
(學習單也配合抽到的圖卡。)
討論要不少時間，時間越多，學生的討論與互動越豐富。只有一個班來得及當場發表一組，其他班都是回家整理後，下一節課才在課堂上討論。
第五部分 收尾
回到影片，圖片上發生什麼事？古人想到的解決方法是什麼？有用嗎？
下圖這位先生呢? (還記得他的名字嗎？他為什麼是科學的爸爸？他說過萬物是從什麼變來的?)
萬物源於水。你覺得這理論正確嗎？他為什麼還可以當作科學的爸爸？
最重要的是他試著用他觀察到的現象，嘗試分析、解釋事情為什麼會發生。
不是神話思維，那這是什麼思維呢？
我喜歡LIS在這段影片的總結：
用觀察跟理性分析的方式解釋事情，就是所謂的科學思維。觀察，試著有邏輯的去猜測是哪些原因造成的，進一步去解釋或求證，雖然答案不一定對，但這求知的過程都是成為科學家的開始喔！
這樣的課程一節課其實是不夠的。
影片雖然只有9分鐘，透過引導討論，可以進行80分鐘呢！(在原本LIS的教學設計中，心智圖與發表，需要較多的時間。)
學生作業：
我問了幾個問題
1.為什麼古人會用神話思維解釋？
2.科學之父~泰利斯有什麼跟古人不一樣的解釋方法？
3.挑一題思考並作答
(1)古時候多是母系社會，為什麼許多西方東方許多神都是陽性(男)？
(2)為什麼古時候祭神？多會祭拜食物，甚至童男童女？
(3)簡單挑二點「夸父追日」的神話觀點，並以現在角度說明不合理的地方。
補充
以夸父逐日為例, 古人是怎樣想像太陽的移動? 為什麼夸父所處的地方曬不到太陽? 古代人的心中地圖是怎麼樣的？用什麼辦法才能曬到太陽?太陽每天是怎樣移動的?
文字擷取修改引自：神話思維與神話解讀http://www.literature.org.cn/Article.aspx?id=71567
神話是原始社會時期的遠古初民，對於自然和社會的幻想性產物，它反映了人類初期的精神活動和思維特性，是人類文化最初始的表現形態之一。
初民也是用與我們相同眼睛來看世界，也與我們一樣能感覺到客觀自然的濕度、溫度和冷暖等，甚至，據世界各地的人類學者收集的研究資料表明，原始民族對於自然界的植物、動物和區域方向的辯識能力，還遠超於我們這些已經開化進步文明程度很高的現代人。
但他們與現代人仍存在著一個根本的區別，那就是他們是用一種與我們完全不同的意識來感知客觀世界的，他們對於客觀世界的神秘屬性更感興趣。
在原始時代，初民對於周圍的自然現象感到驚奇，他們要弄明白這一切是怎麼發生的，然而，在那個蒙昧無知文明還遠不見曙光的時代，這種試圖最終所能達到的只是一種幻想式的解釋：是無所不在的神靈主宰著宇宙間的萬物。
神靈被初民們想像成一種人格化的存在。他們從人自身出發，把世間的萬物想像成與人一樣具有七情六欲和喜怒哀樂，向神靈們貢奉食物以求消災降福的舉動，或許就是由於在洪荒時代食物匱乏一直是困擾初民生存的大敵之一，能夠有美味果腹是最大的快樂，因此就把這種快樂形式推及到了神靈的身上。
