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氧化還原的教學與『題外話』?

來自生活題外話,往往才是課內觀念之綜合!那是統整,是整合應用!

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2019-10-18 03:22:49 最後編修
2017-01-24 21:56:15 By zfang
 

上學期開始,學校段考已經改成全面劃卡的考試方式,不管哪一科都考選擇,雖然省下閱卷人力成本,可是習慣選擇題後,學生也會開始習慣”偷機”,選『自認為對』、『看起來比較熟悉』的選項,而不是認真地看待每一個選項為何錯、為何對。

讀書~只看課本敘述很容易,但為什麼化成題目會認不得?原因常常是在『理解』!因此做練習題時,也是重新畫記課本重點的時候,把看走眼的圈起來,也把課本沒有的補充上去。看看學生的講義或練習卷常常很乾淨,只見ABCD而不見劃記關鍵字、錯誤選項的正解,以及計算過程,甚至連○╳等小記號也沒……『把每個選項都當成是非題,在題目上直接更正選項內的錯誤,如果是平時練習,還會趕快去翻翻書~看看書上怎麼說。』檢討工作要紮實,考試後的100分更重要,錯第一次是不小心,同樣題型再錯第二次~就不該!學習不是在於標準答案本身,尋找解答的過程就已經是在學習了~

自己也不是什麼都會,但我會帶著問題去尋找答案,把心得與收穫整理放在部落格~於是zfang の 科學小玩意就形成了,不知不覺越來越多,部落格是我教學與學習記錄。

********

許多正在寫的文章或即將要寫的觀念,都會先在課堂上以一問一答的方式帶他們思考~去進入一個生活常見的問題。以前寫的文章就只能希望學生由網路作業補充~網路作業目的希望學生主動學習,可惜往往學生上網習慣『作業』的去處往往不是我們希望的。我們國三網路作業並沒有很成功,說真的很遺憾,惠玲的國昌學生表現真不錯!

平常補充課外生活科學,老師問問題,學生通常會等~等老師回答,但老師補充半天,學生如果當題外話聽過就忘…,已經國三,學習態度再不積極怎麼成!

 試著整合幾題講過的觀念,當成開放題的小考試題,這回讓他們自己寫!

『1.為何Zn會和HCl反應,而Cu不會,請寫出反應方程式,並以氧化還原觀點解釋。』
『2.馬口鐵為鐵上鍍Sn,請描述受損後的情形?』
『3.如果將鐵管與銅管長期相接,會發生什麼事?』

這次的問題是前一節課講的內容~以最近的氧化為例,恰好國二與國三學的類似,國二講的是狹義”得到氧”的氧化,國三學到的化學電池,則是廣義的氧化,提到『失去電子,氧化數增加』為氧化。

交回的答案看了就傻眼……隔一節檢討~ 用寫的就知道學生有沒有融會貫通,在此為了不丟臉就只放參考答案了~簡單參考答案(反白可見)如下:
     (1) Zn +2HCl--> ZnCl2 + H2  Zn的活性大於H,Cu的活性小於H
     (2)生鏽更嚴重,受損後原本在裡面的鐵會接觸到水與空氣,鐵對氧的活性大於錫
     (3)鐵管會生鏽,鐵與銅形成電池,使鐵加速氧化。 

檢討時學生比較認真了~因為有先"想"過(還是因為前一節的精神訓話?)。除了生鏽,還補充講了銅離子的汙染問題,回收或排放前的處理  也是利用氧化還原的觀念 將銅離子轉成鐵離子把銅還原出來~

但是~"才說嘴就打嘴"~誇一下下,這堂課居然還又發生一件小插曲~如下:
這是在307少見的畫面,A學生與B學生突然被我叫起來~站著。『他倆為什麼被罰?』請全班猜。
zfang老師本人雖然走可愛路線愛搞笑,但課堂卻不容不專心的學生胡來,其實班上還滿安靜的~全班不知,AB學生應該不是講話。
『有沒有人知道為什麼星星會閃?』老師怎麼突然真的講起題外話了~
因為有雲?不太對,其實是因為大氣分佈不均,星星發出的光線受到折射擾動。
『諸位有所不知,他倆被罰站也與剛剛說的內容有關喔~』學生們不解地看著我,而我~看著B。
『B同學,你可以告訴大家,』zfang老師笑嘻嘻地問:
『為什麼上課到一半,A同學會”閃”呢?』


(參考答案~ 與折射無關~A同學上課會閃~ 是因B同學用紙屑丟他)

學生覺得老師在講題外話~老師卻認為學生不像話!!

下課前加考一題:

藤壺附著會影響船速,所以如何防止藤壺附著是一門重要課題,『已知木船鍍銅皮~可以有效防止藤壺附著,為何改成鐵船鍍上銅皮,仍然會有藤壺附著,而且鐵殼反而生鏽?藤壺與鐵船生鏽有什麼關係?』

大夥傻眼~這可是生物與理化的整合復習!參考解答請見鐵船的防鏽~藤壺與鐵船生鏽有什麼關係?

 

學生總會把題外話當做消遣,卻忽略~

來自生活題外話,往往才是課內觀念之綜合!那是統整,是整合應用!

 

 分類:教學現場與課堂側記 2010/03/19 14:18

END

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